Análisis Crítico del Ensayo

Caribbean International University.

Doctorado en Ciencias Gerenciales.

Estudio Independiente II.
Maracay - Aragua.

Análisis crítico de Ensayo.

Titulo: El Líder Educativo en sus Funciones Gerenciales y el Clima Organizacional.

Autora: Pérez María Fernanda

Análisis realizado por: Jorge Eliécer Andrade

Maracay, Octubre  de 2013

Resumen

El propósito de la autora del ensayo esta destinado a que los estudiantes y comunidad desarrollen su potencial de líder en el proceso educativo. Como bien aparece en el resumen y la introducción, se pretende que los directivos y maestros aprendan a: (1) Seguir su visión y llevar a otros en el proceso de construcción (2) Producir un legado perdurable en ámbito educativo. (3) Fortalecer la lealtad de sus seguidores con motivación. (4) Invertir continuamente en la calidad del liderazgo educativo. (5) Aumentar su capacidad para influenciar a los demás. (6) Determinar las cualidades del docente como líder. (7) Crear una base de confianza compartida. (9) Autodisciplinarse para mejorar el carácter educativo y sus resultados. Además,  hace énfasis que uno de los secretos del líder exitoso es aplicar los conceptos que han fortalecido a otros líderes.

Planteamiento del asunto/ problema.

La autora se centra en tres variables de interés gerencial, el liderazgo, la función gerencial y el clima organizacional. Aborda la realidad desde una perspectiva fenomenológica descriptiva orientada por el pragmatismo propio del proceso educativo. Condiciona el líder en su rol de jefe organizacional a los postulados de la teoría clásica de administración. También destaca la importancia de la teoría de las relaciones humanas en el desempeño educativo. Caracteriza la realidad organizacional educativa desde la complejidad y lo estratégico en beneficio del aprendizaje.

 Correlaciona dos  teorías opuestas de la gerencia en el contexto educativo. Un aspecto resaltante es la concepción de la acción pedagógica con interés gerencial integrada a la comunidad con valor agregado y efecto sinérgico. En concordancia con la situación problemática privilegia la planificación en el acto gerencial. Asume el liderazgo motivación desde el inicio del estudio.

Puntos de vista de la autora.

En la contextualización del problema, describe la gerencia otorgándole matices del pensamiento occidental y oriental, destacando el carácter organización de la organización cerrada y la concepción de dirección política abierta. En este escenario seria aconsejable definir como estos pensamientos guiaran el desempeño y motivara mejores resultados, precisando cual de los dos modelos es el ideal en estos momentos para el estudio.

Otro aspecto epistemológico lo constituye el concepto de gerencia integral. Para el trabajo representa en las condiciones observables  del problema, la posibilidad de coexistencia de una triada de variables interrelacionadas con una alta dependencia social, pedagógica y psicológica. El autor citado Sallenave, 2002, dejo clara su postura “lo establecido en la teoría, no es llevado de manera adecuada a los contextos”. El eterno retorno a la reflexión teoría-praxis.

En las definiciones de gerencia educativa, la autora, deja ver la secuencia de errores metodológicos en los que se incurre cuando se trata de copiar modelos para latitudes y geografías distintas. El primero, es la concepción de gerencia como proceso de conducción y la gestión estratégica como administración, se evidencia que gerencia y gestión poseen orientaciones prácticas distintas a la teoría que las concibe. El segundo, esta determinado por la similitud en la que se concibe gestión pedagógica y gestión administrativa. Se trata en consecuencia de lo conductual ante lo pragmático. En el texto, el autor Oyarce, 2003, lo precisa bien al establecer “la gerencia es básicamente una función administrativa, de naturaleza profesional inherente a un cargo directivo”, en términos simples, es ubicar el problema en un conocimiento especializado e informado y tomar una decisión.

El tercer error instrumental destacada por la ensayista, se refiere a la aproximación de la promoción social con la dirección organizacional, en cuyo centro se encuentra la comunidad entendida como escuela. Desde mi opinión este es un argumento que apoya el estudio y le otorga relevancia social y comunitaria.

Argumentos de apoyo

Atendiendo la naturaleza del ensayo y la posición de la ensayista, los principales aportes argumentativos son:

-El liderazgo como lugar de interacción con las personas y medio influyente para comunicar y motivar una conducta adaptativa para el maestro.

-La gerencia  bajo concepción orgánica ante el plan consolidado.

-Anticipación de factores propios del entorno y el aula.

-La acción pedagógica planificada y orientada hacia el estudiante y no hacia el maestro.

-La escuela como lugar de convergencia de diferentes actores y elementos motivacionales

-Contextualizar los cambios y adecuar la gerencia a la crítica, autocrítica y reflexión

-Considerar el entorno educativo y la comunidad incorporado al plan educativo, superando instancias con la intención de inspirar nuevos cambios en el pensum de estudios (carácter cíclico de la gerencia educativa).

Contexto socio-histórico-cultural

Los centros escolares como lugares que preocupan hoy tanto a las diferentes administraciones educativas como a profesores y padres. En términos generales se puede decir que un rasgo común que caracteriza al discurso que se viene desarrollando en los últimos años es el abandono de una visión del director exclusivamente como gerente-administrador y la defensa del mismo como persona que habría de ser un líder educativo dentro de la organización (González, 2001). Para González, son diversos los factores que contribuyen a este cambio en los discursos sobre la dirección, unos de índole político, cultural y económico y otros ligados a los cambios en las políticas educativas de estos últimos años.

Este contexto incide notablemente en la conceptualización de la figura del director y de sus funciones y, por tanto, en cuestiones tales como la formación de directores y el papel de los mismos en el cambio y la mejora escolar. En la literatura sobre el cambio educativo se destaca la figura del director como una de las claves en el éxito de los procesos de cambio y mejora de los centros escolares. Para algunos autores la clave para lograr buenas escuelas en el presente siglo está en el liderazgo de los directores.

La dirección y el liderazgo son procesos necesarios en las dinámicas de cambio y mejora, que ambos son difíciles de separar pues se solapan, y que el liderazgo es particularmente relevante, dado que siempre habrá de hacerse frente a problemas para los que no hay soluciones fáciles. Fullan (1999), afirma que no conoce ninguna escuela que progrese y que no tenga al frente a un director capacitado para dirigir la reforma y tras analizar una buena serie de estudios sobre la dirección en diversos países, concluye que “debiera quedar completamente claro que la mejora escolar es un fenómeno organizativo y, por tanto, el director, como responsable, es la clave para el éxito o el fracaso”.

Conclusiones

La autora del ensayo, destaca desde el inicio la necesidad de teoría del liderazgo educativo, como parte integrante del desarrollo sustentable de la nación. Destaca la importancia del estimulo estudiantil para que desarrolle sus disposiciones naturales para el trabajo, la convivencia y la ciudadanía.

Otra conclusión se orienta a la consideración de la gerencia con visión de un proceso secuencial y órgano cerrado para el plan, con una política abierta que se identifica con el contexto y la comunidad.

En el estudio la correlación de fuerzas (docentes, comunidad, estudiantes), es clave para la efectividad, máxime si se considera que la práctica comprende lo estratégico, la organización y la cultura. Se debe contextualizar teoría y practica gerencial en la concepción de planes educativos y estratégicos.

Debe existir una secuencia lógica y restauradora de realidades; entorno-escuela-planes educativos, y un marco epistémico de respaldo; integración de teoría y practica.

Reacción personal

La autora del ensayo me causa gran interés, ya que define liderazgo cercano a los autores del siglo XXI, como  ciencia y arte de “influir sobre las personas para que nos sigan”. Si comparamos esta definición con otros autores, podemos encontrar cierta similitud en la definición. Según Robbins (2004), liderazgo es la capacidad de influir en un grupo para que consiga sus metas. Davis y Newstrom (2003), definen el liderazgo como el proceso de influir en otros y apoyarlos para que trabajen con entusiasmo en el logro de objetivos. Hellriegel y Slocum (1998), consideran el liderazgo como el acto de influir en los demás para que actúen a favor del cumplimiento de una meta.

De acuerdo con Wagner y Hollenbeck (2004), el liderazgo es el uso de una influencia simbólica y no coercitiva para dirigir y coordinar las actividades de los miembros de un grupo organizado hacia la consecución de los objetivos del conjunto del grupo. Como podemos observar en las definiciones anteriores, todas incluyen la palabra influir. Según Covey (1993), en nuestra vida personal y profesional, todos queremos ejercer una influencia positiva sobre personas determinadas.

Es gratificante observar como profesionales en plena madurez del conocimiento como la que escribe este ensayo, se inclina por estos temas y sus intríngulis. Me hace pensar que se ha iniciado un pensamiento emergente en este sentido.